什么是美育？美育教育究竟如何开展？委员们展开了热烈讨论......_美育为何成为新时代青年的刚需课程

4、 美育中考考什么？这些省份的考试项目你要知道

双减之后，美育中考的推进势必会加速。去年中央就发布通知，义务教育阶段逐渐加强艺术教育的学业要求，到2022年要争取全国实行美育中考。

5、 美育进中考三问：有用么？考试考什么？师资哪里来？

来源：中国青年报

“问：梅花三弄，到底是哪三弄？”中央音乐学院教授周海宏抛出一道“奇葩”考题，台下千余名音乐教育专家和教师发出会心的笑声。

这是近日在天津举行的“2021国民音乐教育大会”上的一幕。这场全国音乐教育的盛会吸引了国内近160位音乐教育专家以及千余位一线音乐教育工作者齐聚一堂。持续了三天的百场音乐教育专题研讨中，总是绕不开一个眼下热度很高的话题——美育进中考。

很多艺术教育工作者为之叫好，认为“这项政策不是来得太早了，而是太晚了！”与此同时，大家最关心的是如何让这根考试“指挥棒”在推进美育教育的过程中，真正发挥有效性又兼顾公平性。那么最核心的问题就在于，评价标准到底该怎么定？

多位音乐教育专家在接受中青报·中青网记者采访均表示，要用好考试这把“双刃剑”，既不能让音乐、美术变成又一本厚厚的复习题增加学生负担；同时更要警惕不同地区教育资源存在较大差异，由此可能引发出新的教育不公平问题。

一问：考试考什么？

“美育进中考”的呼声由来已久，让靴子真正落地的，是2020年10月15日中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）。这标志着国家对学校美育工作的重视达到空前高度。坊间认为，政策的意图非常清晰——以中考指挥棒倒逼学校、家长、学生重视美育，从而让学生的审美素养和人文素养显著提高。

截至目前，已有近10个省份逐步启动了美育纳入中考计分的试点。按照教育部此前公布的计划，预计2022年在全国范围实行美育中考。

一提“考试”“升学”，必然会触碰到家长和学生最紧绷的那根神经。有不少家长抱怨，“孩子为了中考已经熬夜熬得掉头发了，还要加考音体美？”也有人吐槽说，“我们也希望孩子学点音乐、美术提升个人素养，可一考试不又变成应试教育了！”

周海宏认为这是人们对素质教育的一种误解：一提素质教育就不能考试，只要有考试就是应试教育。

“考试是教育成效的反馈环节，任何教育都需要考试，素质教育也需要。”他直言，被人们诟病的应试教育的核心问题不是考试本身，而是只学考试内容，考试只为高分。比如，琴童一年只练习考级的那几首曲目，其他一概不学，这就是美育的应试教育。

当美育与每一个孩子的升学挂钩，一不留神就容易偏离“审美素养提高”的初衷。比如，“梅花三弄”的问题就是周海宏在与一线教师交流时听到的一道题。与之类似的，音乐教育家吴斌在某省调研时得知，该省要在高考中加入音乐试题，于是高中音乐开课率都达到了100%。原以为这下能在学校听见美妙的音乐声了，结果他在教室里看到，每个学生都捧着厚厚的一本音乐高考复习资料。

吴斌翻看那些复习资料发现，里面的内容大多是音乐史、乐理等知识，“考某个音乐家出生于哪一年，与培养音乐审美素养有什么关系？”

音乐审美素养到底该如何评价？从事40多年基础教育工作，吴斌参与了不少音乐教学大纲、课程标准以及教材的编写，他认为可以从三个原则出发来考虑：一是考能力，不考死记硬背的知识；第二是采用实音测试，让概念和音响相统一；第三是应用，“我们学了很多知识，最终要能应用，要让学生在编创、表现、欣赏中应用，而不是只记概念。”

二问：师资哪里来？

艺术的形态有千百种，用一把尺子衡量所有学生的审美素养，本就是一件极难的事情。

有人担心，美育中考会升级为技艺的比拼，加重了孩子的负担，也增加了家长为送孩子参加艺术培训带来的经济压力。对此教育部相关负责人明确表示，“进中考的内容，前提就是在学校里是教过的，绝对不可能说学校里没开这个课，中考也要考”。

这意味着，学校教育必须承担起提高学生审美素养的责任。《意见》明确到2022年要实现的目标：美育课程全面开齐开足，教育教学改革成效显著，资源配置不断优化，评价体系逐步健全。

“学生测评成绩不好，到底板子该拍到谁身上？”周海宏一连发出几个追问，也直接反映出基层学校音乐教育，特别是农村欠发达地区美育教育的困境。他说，有的学生反映老师没给上音乐课，再问学校为什么停了音乐课，得到的回答是，学校根本没有音乐老师。此外，不同地区教师水平、教材编写都存在差异，这些客观存在的问题最终都会反映到学生的美育成绩上。

也有人担心，美育进中考会加大经济落后地区与发达地区的差异。吴斌曾见过这样的考题：两幅钢琴键盘图，一个有5个黑键，一个有6个黑键，问到底哪个是正确的？很显然，一个没见过钢琴，却很喜欢听音乐的孩子，很难答对。

秦皇岛市交响乐团艺术总监岂立民，也是当地青少年宫少儿管弦乐团团长，每年他都会多次带着音乐演奏家和音乐老师深入偏远农村学校送课。他见到一些经济不富裕地区的学生，从小到大都没见过一件乐器，“连音乐课都是语文或数学老师教的”。

而要补齐这些短板，并非一朝一夕的事。岂立民认为，艺术教育与体育教育不同，体育训练有一定的标准，相对比较容易能在较短时间内快速提高，“但艺术能力的提高绝非一朝一夕，需要比较漫长的过程。”

“假如考唱歌，那么要找到一首全国学生都会唱的歌，就非常困难。”作为一直在一线从事音乐教学的老师，首都师范大学教授郑莉在一些中小学校走访时也见到一些不错的尝试，比如有的学校会详细记录每一个学生每学期与音乐相关的活动，包括听一场音乐会、演奏一些乐曲或是欣赏了某一段优美的乐章等学习过程。她一直在思考，“用参与度来考量行不行？采用过程评价，或是自评结合互评，是不是也是一种办法？”

“全国采用一个标准并不现实。”周海宏认为，首先是考核内容绝不能超纲，“学校教什么，就考什么。”这就需要给各地教育部门、学校教师更多自主权。他认为，基础教育要完成的任务，要应该让学校教育来承担，如果都推到校外培训，就会导致只有有钱人的孩子才能在考试中获得高分，这将造成新的教育不公平。

三问：美育有用么?

大会期间适逢“2021天津国际少年儿童艺术节”举行，开幕音乐会上，京津冀三地少年交响乐团同台奏响夏季音乐交响。音乐会总策划赵骞说，小演奏者平均年龄只有11岁，可以说代表着中国青少年交响乐团的顶级水平。

国家一级演奏员、华夏未来少儿艺术团艺术总监曹国樑告诉记者，近年来，随着物质水平的快速提高以及家长对艺术教育愈发重视，“学音乐的孩子越来越多了，高水平的‘小演奏家’也多了。”

然而在庞大的琴童队伍中，真正能登台演出的凤毛麟角。一个令人深思的现象是，大多数家长对艺术教育的热情是随着“指挥棒”变化的。在凭着音乐特长就能获得升学加分的那些年，音乐培训一度非常火热；然而随着各种加分、保送政策被取消，很多家长认为“学艺术根本没什么用”，不如上点文化课辅导班更实惠。如今，随着美育进中考的推进，音乐美术类培训又有升温趋势。

岂立民认为，学音乐本是高投入、低回报，天赋也非常重要，并不一定适合每一个人。但培养和提升音乐素养可以是全民的。

天津交响乐团团长、国家一级指挥董俊杰也有同样的观点。他认为，中国正在经历从“富起来”到“强起来”的新时代，美育应成为面向人人的教育。这不同于选拔一个高水平艺术团，更关键的在于普及性，让每一个学生都能享受公平而有质量的美育。他认为，美育在国民教育体系中，应该跟语数外一样是一门必修课，“并不意味着要当音乐家、画家，而是要让每个孩子都能具备基本的认知和知识储备，这是提升整体国民素质中不可或缺的一环。”

美育到底有什么用？很多专家都举了“袁隆平爱拉小提琴”的例子。著名音乐教育家李妲娜从人的大脑的运作方式来分析，大脑是按照理性思维和感性思维分工的，二者须相互平衡，才能获得全面的、可持续的发展。周海宏认为这两种思维正是推进人类文明进程的两股力量：理性素质让人征服世界，感性素质则让生活富有诗意，“科学与艺术犹如车之两轮、鸟之双翼，不可偏废。”

一个共识是，美育进中考无论对于学生、家长乃至全社会而言，都将推动一场思想理念的变革。沿着这个共同的目标，全社会将逐步形成协同育人的合力，最终美育将真正成为丰富学生想象力，激发出更大创新创造活力的一把钥匙

6、 美育如何成为“面向人人”的必修课

【专家视角】

张索华东师范大学美术学院书法系主任、中国书法家协会理事

在“十四五”开局之年，“双减”政策的出台，势必将为教育事业带来新风尚。坚持立德树人，在努力构建德智体美劳“五育融合”育人新格局的过程中，大中小学的美育工作也将迎来发展的黄金时期。

美育的核心是育人，坚持以美育人、以文化人，以润物无声的方式启迪思想、温润心灵，美育必须是“面向人人的教育”，将社会主义核心价值观融入美育课堂，以上海为例，目前已明确提出“把实施面向人人的普及教育作为学校美育的核心目标”。

然而，对照当前学校美育工作，我们却看到尚有一些短板弱项要补。从长期的教学实践看，高校的美育工作往往受限于师资规模有限、课程门类单一等客观因素，在普及度和覆盖面上不甚理想。同时，由于高校优质美育资源供给不足，导致对中小学校的辐射能力总体有限。以“面向人人”为目标导向，打造充满活力、多方协作、开放高效的学校美育新格局，亟须有力推进大中小美育一体化建设，高校要将深化美育教学改革纳入顶层设计，在整合育人资源、创新教育实践、优化教学评价等关键环节上有所突破。要着力构建全员、全过程、全方位育人格局，通过加强美育提升青年学子的人文素养，进一步增强青年学子的文化自信、提升中华民族的整体文化素质，助力中华民族的伟大复兴。

美育当是“面向人人”的必修课

在人类文明创造的财富中，既有物质文明财富，也有精神文明财富。当前，不断满足人民对美好生活的向往，“美好生活”既体现为物质生活层面的宽裕，也指向精神层面的愉悦。这也正凸显了美育重要性之所在：每个人对美都有本真的追求——指向精神生活层面的审美，在人们对“美好生活的向往”的追求中，已经成为一种生活必需品。

中共中央办公厅、国务院办公厅去年10月印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）明确了“两步走”的目标：到2022年，学校美育取得突破性进展，美育课程全面开齐开足，教育教学改革成效显著，资源配置不断优化，评价体系逐步健全，管理机制更加完善，育人成效显著增强，学生审美和人文素养明显提升；到2035年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。

深刻认识到美育的战略地位和美育的育人价值，做好这项“培根铸魂”的工作，当前，整个教育系统都有必要进一步重视和加强美育工作，进一步增强责任感和使命感，以“面向人人”为目标，构建大美育格局。美育绝不是一门单一的学科教育或一种面向部分学生的专业教育，而是一门人人都要学习的必修课。

谈及“面向人人”，自然会面临一个现实的问题：美育资源总体上相对匮乏。就拿高校来说，若是增加几门选修课、抽调部分师资开设讲座普及一些艺术知识、美学理论知识尚且容易操作，而要做到普及美育，实现全面覆盖，则显得艰难。而中小学的美育师资主体力量，是由高校培养的。因此，必须通过教育系统内部的顶层设计优化和系统改革，以大中小一体化的思路整体设计，实施学校美育。

出真招实招“补短板”

真正出真招实招推动美育育人工作迈上新台阶，必须坚持“问题导向”，要聚焦当前学校美育在实施过程中遇到的几大瓶颈问题，特别是抓住师资、教学、评价等几大关键点，在制度层面予以创新、突破。

开齐开足美育课，高校若要将美学、艺术学课程纳入本科生教育公共课程体系，首先要解决师资供给不足的现实问题。须知，在高校开设诸如书法、绘画等公共艺术课程，它们既区别于面向艺术类专业学生的专业基础课，又不同于中外绘画史、书法艺术史赏析等传统通识课程，不能光有理论没有艺术实践。

从高校的实际师资储备看，非艺术类专业的学科教师基本无法指导学生开展艺术实践，而艺术类专业的教师虽然在美学实践方面经验丰富，但以现有的师资储备，要承担面向全体学生的美学普及教育，显得杯水车薪。

那么，除了艺术类专业教师，还有哪个群体可以走进美育课堂，承担面向全校学生的美育任务呢？对此，笔者的建议是，不妨将一些具有较高专业素养的艺术类专业硕士生纳入高校公共艺术课程的教学队伍，形成由艺术类专业导师制定教学大纲、掌舵教学方向和教学法，由艺术类专业导师与部分硕士生组建教学团队，共同承担授课任务。

同时，在制度保障方面，也要把美育工作及其效果作为高校办学评价的重要指标，对从事美育的艺术类专业教师，应有量身定制的评价体系。比如，可以为从事美育工作的教师在教学工作量计算、职称评审等方面设计专门通道，进一步突出教书育人实绩，注重对履职绩效、创新成果、人才培养实际贡献的评价，进一步激发广大专业教师投身美育的活力与热情。

构建更友好育人“界面”

需要特别指出的是，美育有其特殊性。高质量的艺术公共课程是学校开展美育、提高青年学子审美能力的有益途径。这类课程在教学实施环节要避免两个倾向：一是把美育课程简单地等同于给学生上音乐课、绘画课，落于形式上的“弹弹、唱唱、画画”，二是停留于美学理论的空洞说教，让学生感到乏味。

让学生在通晓基本的美学理论知识、掌握审美的一般规律的基础上，提高审美能力，美育的“界面”可以更友好，从而贴近当今青少年的喜好。

比如，在传统中国的诸艺术门类中，诗、书、画之间多有相通之处。一些基本的艺术对立辩证法，如刚与柔、轻与重、浓与淡、长与短、正与邪、虚与实、黑与白等等，都是多门艺术中通行的规律。教师在讲授艺术规律的时候，除了向学生讲解一个艺术门类的独立性和独特性，也须以审美概述的方式切入，将各艺术学科进行融会贯通。美育战线教师要达成共识：具体的艺术技能只是载体、是教学手段，美育的真正目标是提升人的修养，美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，要帮助青年学子通过美育，进一步弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。

在推进美育的过程中，场馆育人的重要性同样有待发掘。比如，通过“引进来”和“走出去”的方式，拓展美育新平台，可鼓励有条件的学校在文教结合领域加大探索步伐，对接所在城市的剧院、音乐厅、美术馆、书法馆、博物馆等艺术场馆，为更多学生“在艺术馆上艺术课”创造条件。

时下，各种展览时有上新，参观博物馆和展览本就是愉悦精神生活、汲取文化养料的一种方式。但笔者也注意到，不少展览存在“虎头蛇尾”的现象：开幕仪式热闹不已，之后就流于冷清。之所以会出现这样的局面，很大程度上和部分专业展览缺乏导览有关。近年来，在文化资源相对丰富的上海，已在这方面作出尝试。比如，在书法大展等艺术领域专业展览推出的同时，邀请知名书法家到现场讲解，定期安排固定的志愿者提供专业方面的赏析导览，帮助受众欣赏展品。同样，大学校园内，也有图书馆、博物馆、艺术系等和美育相关的教育资源。今后，随着美育的进一步扩容，这些藏身高校教学大楼的艺术系教室、教师的工作室等都可以逐步向全校师生开放，由此构建一个更友好的美育场域，让大家有更多的方式接近艺术、感受艺术美，营造共同促进学校美育发展的良好社会氛围。

《光明日报》（2021年11月09日15版）

来源：光明网-《光明日报》

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